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FICHE PRATIQUE
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• LA CLASSE MATERNELLE N° 312 • 10/2022
Installer l’autonomie
scolaires, d’autant que d’autres adultes
(collègues, parents) peuvent l’observer d’un œil
méfiant.
Il faut tenir bon. Mener ce travail laborieux
et exigeant ne revient nullement à perdre son
temps mais plutôt à en gagner. Nous sommes
en train de façonner les fondations biologiques
de l’apprentissage. Certes, pendant ce temps, les
fondamentaux scolaires ne sont pas abordés, mais
lorsque les fonctions exécutives sont en place, les
enfants deviennent en capacité d’apprendre, ils ont
les ressources pour le faire : ils savent se concentrer,
détecter et corriger seuls leurs erreurs, persévérer,
se montrer créatifs, inhiber des impulsions, rester
calmes. Les apprentissages sont rapides, solides,
démultipliés par le regain d’intérêt endogène.
→
LE RÔLE DU PE
Dans l’optique d’être entièrement disponible pour
échafauder l’autonomie individuelle et collective,
l’enseignant doit proposer en libre accès des activités
qui ne demandent pas de présentation formelle de
la part de l’adulte. Cela lui permettra de :
- circuler dans l’espace pour veiller à ce que les
enfants travaillent de manière ordonnée avec leur
matériel bien positionné sur la surface de travail;
- faire respecter le nombre de participants indiqué
par activité;
- prendre garde à ce que le matériel soit
correctement rangé et nettoyé;
- vérifier que les élèves vont bien au bout des
objectifs qu’ils s’étaient fixés;
- apporter de l’aide aux enfants avant qu’ils ne
se découragent;
- montrer comment nettoyer l’espace de peinture
après utilisation (chevalet, sol, évier, petit matériel);
- veiller à ce que chacun range sa chaise après s’être
levé;
- aider les enfants à patienter lorsqu’ils souhaitent
l’interrompre;
- aider chacun à s’exprimer avec précision;
- transmettre toute la journée de nouveaux réflexes
d’autonomie, y compris ceux qui permettent de
gérer de manière apaisée les conflits.
> Réserver pour plus tard les activités nouvelles
et sophistiquées qui requièrent la présence de
l’enseignant.
→
LA CONSIGNE GÉNÉRALE
Donner clairement la consigne suivante à
l’ensemble de la classe : une activité choisie
peut être utilisée autant de temps que souhaité,
mais une fois terminée, elle doit être rangée à sa
place, en ordre, propre, sèche et éventuellement
démontée s’il s’agit d’une activité de construction.
Expliquer également qu’une activité peut être
prise seulement lorsqu’elle est sur l’étagère.
Une activité sortie est considérée comme utilisée;
l’enfant qui l’a prise est peut-être allé se moucher
et va revenir, ou, s’il a oublié de la ranger, il doit
lui‑même la reposer à sa place.
Veiller au respect de cette consigne générale.
→
POSER LE CADRE
Montrer comment se déplacer dans la classe
en marchant calmement.
Montrer comment rouler et dérouler un tapis de
travail de manière ordonnée et à un endroit où cela
ne gêne personne.
Montrer, les premiers temps, comment s’habiller,
se chausser seul.
Indiquer comment et où ranger ses vêtements
et chaussures de manière ordonnée.
> La
fiche E
présente quelques bonnes habitudes
à installer.
Être clair et dire explicitement qu’il est attendu
des enfants qu’ils soient ordonnés, autonomes,
et s’expriment avec précision.