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FICHE PRATIQUE
LA CLASSE MATERNELLE N° 312 • 10/2022 •
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Mettre en place des activités pratiques comme
celles proposées dans les
fiches A à D
.
> Ces activités préparent les enfants aux gestes
du quotidien. Proposées seules, sans passage
à l’acte dans la vie de tous les jours, elles sont
insuffisantes. C’est participer aux tâches pratiques
quotidiennes que les enfants désirent ardemment,
et ce sont elles, par leur complexité et le sens
qu’elles portent socialement, qui développent
puissamment leurs compétences d’action et leur
estime d’eux-mêmes.
Apprentissages scolaires
Se contenter de l’essentiel, le temps de se
focaliser sur la rééducation des fonctions
exécutives, par exemple :
- un alphabet mobile de pièces aimantées ou
plastifiées pour apprendre le son des lettres;
- des lettres et des chiffres rugueux pour apprendre
les gestes d’écriture;
- un petit tableau mural ligné sur lequel les élèves
peuvent recopier librement la date en lettres
attachées;
- du matériel mathématique basique tel qu’une
longue frise numérique murale pour apprendre la
comptine numérique.
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●
Proposer dans un premier temps des
activitéspratiques simples, qui isolentun geste
–plier, découper, verser,presser, etc. –pour
permettreà l’enfant de s’yexercer.Présenter le
matériel surunplateau.
●
Lorsque cesgestes commencentà être
maîtrisés,entrer dansdesactivités pratiques
plus complexesqui sollicitent enmême temps
plusieursde ces gestes.
●
Objectifprincipalde l’ensembledes
activités :
développer les fonctionsexécutives.
●
Déroulement :
-Verbaliser l’objectif.
-Faire une présentation individuelle, exacte,
logiqueet épurée.
- Insister sur le retour d’information.
- Inviter l’enfantà le faire.
Activitéspratiquessimples
A
Atelier
Objectif formulé
à l’enfant
Matériel
Retour
d’information
« Je vais temontrer
commentouvrir et
fermerdesboîtes. »
Plusieursboîtesdotéesde
mécanismesde fermeture
différents les unsdesautres.
« Laboîte ne
s’ouvreplus, elle est
bien fermée. »
« Je vais temontrer
commentouvrir et
fermerdes flacons. »
Plusieurs flaconsdotésde
mécanismesde fermeture
différents les unsdesautres.
« Le flacon ne
s’ouvreplus, il est
bien fermé. »
« Je vais temontrer
commentouvrir
et fermerdes
cadenas. »
Trois cadenasde tailles
différentes.
« Lorsque le
cadenas est fermé,
on entend un clic. »
« Je vais temontrer
commentpresser une
éponge. »
Deuxbols cassablesde
taillemoyenne, une éponge
naturelle, unepetite serviette,
un seau.Un sous-mainpour
délimiter la zonede travail.
« Il n’yapasd’eau
sur le sous-main,
toute l’eau vadans
lebol. »
« Je vais temontrer
comment visser et
dévisser unboulon. »
Trois visde tailles
différentes et trois écrous
correspondants (une vis et un
écrou forment unboulon).
Si l’enfantéchoue, il
comprendra tout seul
que l’écrouestmal
positionné,ouque
cen’estpas lebon.
« Je vais temontrer
commentplier
dupapier. »
(Préparationaux
pliagesdebasede
l’origami.)
Unprésentoirde feuilles
carréesoffrant5 typesde
pliage
(ficheB1)
.
Lorsque lepapier
estbienplié, la
pliure est sur le trait.
« Je vais te
montrer comment
découper. »
Unepetitepairede ciseaux
et une coupelle.Différents
typesdebandelettesà
découper
(ficheB2)
.
« Je
découpe sur
le trait. »
Vidéoscommentéessur lesite
Les loisnaturellesde l’enfant
:
→ tinyurl.com/LoisNat
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B1
1)Plier selonune lignemédiane
2)Plier selondeux lignesmédianes
3)Plier sur ladiagonale
4)Plier surdeuxdiagonales
5)Plier lesbordsvers lecentreducarré
Les5pliagesdebase
Le fichierdeces5pliagesdebaseest téléchargeablesur lesite
Les loisnaturellesde l’enfant
:
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C
Activitéspratiquescomplexes
●
Présenter chaqueactivité sur unplateau.
●
Objectifprincipalde l’ensembledes
activités :
développer les fonctions exécutives.
●
Déroulement :
-Verbaliser l’objectif.
-Faire uneprésentation individuelle, exacte,
logiqueet épurée.
- Insister sur le retourd’information.
- Inviter l’enfant à le faire.
Objectif formulé
à l’enfant
Matériel
Retour
d’information
« Je vais temontrer comment coudre. »
Prolongementspossibles : coudre
ensembledesmorceauxde tissu,
recoudredesboutons…
●
Uneboîte contenant uneaiguille,
du fil, unepairede ciseaux, une toile
de canevas.
●
En réserve, laisseràdisposition
des filsde couleursdifférentes,de
20 cm environ,ainsiquedes toiles
de canevasde rechange.
« La lignede fil est
droite. »
« Je vais temontrer comment laver la
table. »
●
Dansdes coupelles :
- unpichet,
- une éponge,
- unebrosse.
●
Matérieladditionnel :
- unebassine,
- un seau,
- un tablier.
« La table estpropre
et sèche. »
« Je vais temontrer commentprendre
soind’uneplante. »
●
Desplantesd’intérieur robustes
au feuillage large.
●
Une épongeavec une coupelle
remplied’eau,pour nettoyer les
feuilles.
●
Unpetitarrosoir.
●
Uneautre épongepour éponger
l’eau sur la table.
●
Unepairede ciseaux,pour couper
les feuillesmortes.
●
Une serviette.
●
Un tablier.
●
Un seau,dans lequelpresser
l’éponge.
«Si tu verses trop
d’eau, elle coule
sous lepot. Lorsque
tuas nettoyé
les feuilles, elles
brillent. »
Vidéoscommentéessur lesite
Les loisnaturellesde l’enfant
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D
Les cadres permettent à l’enfantde s’exercer facilement–etautant que nécessaire– à un geste
quotidien d’habillage.Ces activités sontdoncun complément intéressant à l’habillage autonome.
Néanmoins, ellesne le remplacent pas : avant toute chose, il estprimordial de permettre à l’enfant
de s’habilleretde sedéshabiller seul,quotidiennement.
Lesboutons
Lesboutons àpression
Les fermeturesàglissière
Lesboucles
Lesnœuds
Activitéssurcadres
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> La linéarité d’une longue frise passionne
les enfants et les aide efficacement à préciser
leur sens inné des nombres. Elle représente
un challenge qui passionne instantanément et
durablement les enfants, qui peuvent réciter
la suite des nombres en faisant correspondre
l’avancement de la comptine à l’aide d’un bâton.
Une photo de chaque enfant peut être collée sous
le nombre auquel il est arrivé sans se tromper, puis
déplacée par l’adulte à chaque nouvelle avancée.
Après plusieurs mois passés à construire leur
autonomie et à s’engager dans des activités qui les
challengent, les enfants développent de meilleures
fonctions exécutives : ils sont plus calmes, plus
indépendants, plus attentifs et plus persévérants.
Plus ouverts à l’autre et apaisés dans la relation
également. Il est alors possible d’instiller par de
petites présentations individuelles des activités
plus sophistiquées pour entrer dans la lecture ou
qui introduisent des notions de mathématiques, de
géométrie, de géographie, etc.
Zakaria et Malik entrent dans la lecture, au mois
de mars de leur 2
e
année de maternelle.